АООП УО (2)

Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация
Пышминского муниципального округа Свердловской области
«Пульниковская начальная общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ

на заседании педагогического совета

Директор МБОО ПМО СО«Пульниковская НОШ»

протокол __3___

__________Г.А.Шеелева

от «29» 08 2025 г

Приказ №29_ от 01.09.2025 г

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)

муниципальной бюджетной общеобразовательной организации
Пышминского муниципального округа
«Пульниковская начальная общеобразовательная школа» на 2025-2026 годы

с. Пульниково,2025 г

1

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………….
1.Пояснительная записка ……..
1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) …..
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП………………….
1.3.Общая характеристика АООП обучающихся с с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы ………….
2.1. Личностные результаты освоения АООП выпускником начальной школы Учреждения
2.2. Предметные результаты освоения АООП по отдельным учебным предметам
выпускником начальной школы Учреждения ………………
3.Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы …………..
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов
3.2. Оценка достижения личностных результатов…………..
3.2. Оценка достижения предметных результатов………………
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Программа формирования базовых учебных действий………………..
1.1.Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………
1.2.Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.3.Соотношение базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
2

2.Программы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области …………
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания……………..
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни..
5. Программа коррекционной работы ………………….
6. Программа внеурочной деятельности …………………..
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план …………………..
1.1.Примерный учебный план обучения 1-4 класс………………….
1.2. Примерный годовой календарный и учебный график…………………
2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.1.Кадровые условия ………………………
2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы………………..
2.3. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы……………………………
2.4. Материально-технические условия реализации программы…………..
2.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы…………………………….
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП,
Программа) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОО ПМО СО « Пульниковская начальная общеобразовательная школа»
(далее – МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ») - это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная Программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального
3

государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения Программы.
Адаптированная основная образовательная программа является локальным
нормативным документом, определяющим содержание образования детей с умственной
отсталостью по коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой
подготовки, их социально-психологической реабилитации для создания условий
последующего их образования в ОО и содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Переработка АООП, внесение корректив в ее содержание может производиться в связи
с выходом в свет новых нормативно-правовых документов по специальному
(коррекционному) образованию, изменениями Базисного учебного плана, в случае изменения
наименования и Устава МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ».
АООП МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» разработана в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г.;
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Устава МБОО ПГО «Пульниковская НОШ».
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с УО, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:





овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
4



образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с УО через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП

В
основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - УО) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП (далее - Программы) для
обучающихся с УО предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию Программы обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с УО возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с УО. Деятельностный подход строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с УО школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение, как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте разработки АООП для обучающихся с УО реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
основу АООП МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» для обучающихся с УО
положены следующие принципы:
Принцип государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, светский характер образования, общедоступность
5

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
Онтогенетический принцип, предусматривающий ориентацию на непрерывность процесса
развития ребенка на протяжении всего периода обучения и учета специфики динамики и
скорости изменений при наличии интеллектуальных нарушений;
Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
Принцип сотрудничества с семьей, предполагающий равноправное и активное привлечение
всех субъектов образованию к учебному процессу.

1.3.Общая характеристика АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается в МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» с
учетом их особых образовательных потребностей и призвана обеспечить требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
окружающими.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема
АООП.
6

Нормативный срок данной АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 4 года. Данная АООП разработана для
учащихся 1-4 классов МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» (I этап обучения).
Цель I этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.

1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая - F70 (IQ — 69-50), умеренная - F71 (IQ — 50-35), тяжелая F72 (IQ — 34-20), глубокая - F73 (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных
интересов
и
снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
7

оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
8

трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,
прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
9

включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие
протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя
ход ее выполнения, с конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой
группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
10

аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Педагогические условия, созданные в Учреждении, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы
его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:






время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения,

 расширение границ образовательного пространства,
 продолжительность образования,
 определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
11

 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения АООП обеспечивают связь между требованиями
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, образовательным процессом и
системой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
К числу планируемых результатов освоения АООП отнесены:
личностные, включающие овладение обучающимися жизненными и социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах;
 предметные, связанные с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности
их применения в практической деятельности и жизни.
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.


Система планируемых результатов отражает состав базовых учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений,
которыми овладеют обучающиеся с умственной отсталостью.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по
приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной
трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в
общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут
формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и
межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной
отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей
учащихся в оценке и контроле своих действий, как по результату, так и по способу действий,
12

включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их
достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий будет уделяться внимание
дальнейшему совершенствованию технику чтения, приобретению навыков устойчивого
чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и
обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом
коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся
дальнейшее формирование у старших школьников учебной мотивации и умения учиться,
практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и
умений, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в
форме специального коррекционного обучения, выпускники Учреждения получат дальнейшее
продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде,
простейшие знания по образовательным предметам практической направленности,
первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с УО в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
2.1. Личностные результаты освоения АООП выпускником начальной школы
2.2.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной
деятельности, так и программ формирования базовых учебных действий, духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, коррекционной работы.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся:
К личностным результатам освоения АООП относятся:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
13

 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
2.2. Предметные результаты освоения АООП по отдельным учебным предметам
выпускником начальной школы

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой УО не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы (вариант 1).
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) МБОО ПГО «Пульниковская НОШ» может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП вариант 2.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в начальной школе (IV класс), представлены в таблице 1.

Таблица 1
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в начальной школе (IV класс)

№

Учебный предмет

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень

1

Русский язык

Различение
гласных
и
согласных звуков и букв;
ударных
и
безударных
согласных
звуков;

14

Достаточный уровень
Различение звуков и букв;
Характеристика гласных и
согласных звуков с опорой на

оппозиционных согласных
по
звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для
переноса;
списывание по слогам и
целыми
словами
с
рукописного и печатного
текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4
слова)
с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и
твердости согласных звуков
на письме гласными буквами
и
буквой
Ь
(после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор
слов,
обозначающих
предметы,
действия,
признаки;
составление предложений,
восстановление
в
них
нарушенного порядка слов с
ориентацию
на
серию
сюжетных картинок;
выделение из
текста
предложений на заданную
тему;
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к
нему.
2

Литературное
чтение

осознанное и правильное
чтение текста вслух по
слогам и целыми словами;
пересказ
прочитанного
вопросам;

содержания
текста по

участие в коллективной
работе по оценке поступков
героев и событий;
выразительное
наизусть
5-7
стихотворений;

чтение
коротких

15

образец и опорную схему;
Списывание рукописного и
печатного текста целыми
словами с орфографическим
проговариванием;
Запись под диктовку текста,
включающего
слова
с
изученными
орфограммами
(30-35 слов);
дифференциация и подбор
слов
по
вопросу
и
грамматическому значению
(название
предметов,
действий
и
признаков
предметов);
составление
и
распространение
предложений, установление
связи между словами с
помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак)
деление
текста
предложения;

на

выделение темы текста (о чем
идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений
из
составленного текста после
его анализа.
чтение текста вслух после
предварительного
анализа
вслух
целыми
словами
(сложные по семантике и
структуре слова – по слогам) с
соблюдением
пауз,
с
соответствующим
тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
определение основной мысли
текста
после
предварительного его анализа;

чтение текста,
выполнением
учителя;

молча с
заданий

определение
главных
действующих
лиц
произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием
некоторых
средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с
опорой на вопросы учителя,
картинный
план
или
иллюстрацию;
выразительное
чтение
наизусть 7-8 стихотворений;
3

Математика

знание числового ряда 1-100
в
прямом
порядке;
откладывание любых чисел в
пределах
100,
с
использованием
счетного
материала;
знание
компонентов
вычитания,
деления;

названий
сложения,
умножения,

понимание
смысла
арифметических
действий
сложения, и вычитания,
умножения и деления (на
равные части);
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц
умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной
основе
для
нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах
в
два
арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойства
сложения и умножения;

16

знание числового ряда 1-100 в
прямом и обратном порядке;
счет
присчитыванием,
отсчитыванием по единице с
равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел в
пределах
100,
с
использованием
счетного
материала;
знание названий компонентов
сложения,
вычитания,
умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения,
и
вычитания,
умножения и
деления (на
равные
части
и
по
содержанию);
различение
двух видов деления на уровне
практических
действий;
знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения
всех однозначных чисел и
числа 10; правила умножения
1 и 0, на 1 и 0, деления 0и
деления на 1, на 10;
понимание
умножения

связи
таблиц
и
деления,

выполнение
устных
и
письменных
действий
сложения и вычитания чисел
в пределах 100;

пользование
таблицами
умножения
на
печатной
основе
для
нахождения
произведения и частного;

знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины,
массы,
времени
и
их
соотношения;

знание порядка действий в
примерах
в
два
арифметических действия;

различение
чисел,
полученных при счете и
измерении, запись числа,
полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для
установления
порядка
месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по
часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование изученных
простых
арифметических
задач;
решение
составных
арифметических задач в два
действия
(с
помощью
учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование
взаимного
положения двух прямых,
кривых
линий,
фигур;
нахождение
точки
пересечения
без
вычерчивания;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и
круга,
вычерчивание
окружности
разных

17

знание
и
применение
переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных
действий
сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины,
массы,
времени
и
их
соотношения;
различение
чисел,
полученных при счете и
измерении, запись числа,
полученного при измерении
двумя мерами
(с полным
набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в
году, номеров месяцев от
начала
года;
умение
пользоваться календарем для
установления порядка месяцев
в году, количества суток в
месяцах;
определение
времени
по
часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
решение,
составление,
иллюстрирование изученных
простых
арифметических
задач;
краткая
запись,
моделирование содержания,
решение
составных
арифметических задач в два
действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных линий; вычисление
длины ломаной;

радиусов.

узнавание,
называние,
моделирование
взаимного
положения двух прямых,
кривых
линий,
многоугольников,
окружностей;
нахождение
точки пересечения;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге;
различение окружности и
круга,
вычерчивание
окружности разных радиусов.

4

Окружающий
мир

представление о назначении
объектов изучения;
узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях
и
фотографиях;
отнесение
изученных
объектов к определенным
группам
(видо-родовые
понятия);
называние
сходных
объектов, отнесенных к
одной и той же изучаемой
группе;
представления
об
элементарных
правилах
безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму
дня школьника и понимание
необходимости
его
выполнения;
знание основных правил
личной
гигиены
и
выполнение
их
в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными
растениями;
кормление
зимующих птиц;
составление
повествовательного

18

или

представление о взаимосвязях
между
изученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание
и
называние
изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях;
отнесение
изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований
для
классификации;
развернутая характеристика
своего
отношения
к
изученным объектам;
знание
отличительных
существенных
признаков
групп объектов;
знание
правил
органов чувств;

гигиены

знание некоторых правил
безопасного
поведения
в
природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию
полученных
знаний
при
решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
задач;
ответы

на

вопросы

и

описательного рассказа из 35 предложений об изученных
объектах по предложенному
плану;
адекватное взаимодействие с
изученными
объектами
окружающего
мира
в
учебных
ситуациях;
адекватное поведение в
классе, в школе, на улице в
условиях
реальной
и
смоделированной учителем
ситуации.

постановка
вопросов
по
содержанию
изученного,
проявление
желания
рассказать
о
предмете
изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение
задания
без
текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего
и итогового контроля), оценка
своей
работы
и
одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие
похвалы;
проявление активности в
организации
совместной
деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение
доступных
природоохранительных
действий;
готовность к использованию
сформированных умений при
решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.

5

Изобразительное
искусство

знание
названий
художественных материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств,
назначения,
правил
хранения,
обращения
и
санитарно-гигиенических
требований при работе с
ними;

знание
названий
жанров
изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж
и др.);

знание элементарных правил
композиции, цветоведения,
передачи формы предмета и
др.;

знание
основных
особенностей
некоторых
материалов, используемых в
рисовании,
лепке
и
аппликации;

знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного искусства:
«изобразительная

19

знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.);

знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства: «изобразительная
поверхность»,
«точка»,

поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно», «цвет»;

«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет»,
«объем» и др.;

пользование
материалами
для рисования, аппликации и
лепки;

знание правил цветоведения,
светотени,
перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета и
др.;

знание названий предметов,
подлежащих
рисованию,
лепке и аппликации;
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
организация рабочего места
в
зависимости
от
выполняемой работы;
следование при выполнении
работы инструкции учителя;
рациональная организация
своей
изобразительной
деятельности; планирование
работы;
осуществление
текущего и заключительного
контроля
выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу с
натуры,
по
памяти,
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции; передача в
рисунке
содержания
несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы
карандашом,
гуашью,
акварельными красками с
целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве
20

знание видов
(предметная,
декоративная);

аппликации
сюжетная,

знание
способов
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);

лепки

нахождение необходимой для
работы
информации
в
материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя
или
инструкциям
представленным в других
информационных источниках;
оценка
результатов
собственной изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
использование разнообразных
технологических
способов
выполнения аппликации;
применение разных способов
лепки;
рисование с натуры по памяти
после
предварительных
наблюдений, передача всех
признаков
и
свойств
изображаемого
объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в
рисунке
эмоционального
состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и
обществу;
различение
живописи,

произведений
графики,

листа;
размещение
изображения одного или
группы
предметов
в
соответствии с параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого
объекта,
определение насыщенности
цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков
цвета;

скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного
искусства;
различение
жанров
изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий.
6

Музыка

определение характера и
содержания
знакомых
музыкальных произведений,
предусмотренных
Программой;

самостоятельное исполнение
разученных детских песен;
знание
динамических
оттенков
(форте-громко,
пиано-тихо);

представление о некоторых
музыкальных инструментах
и их звучании (труба, баян,
гитара);

представления о народных
музыкальных инструментах и
их
звучании
(домра,
мандолина,
баян,
гусли,
свирель, гармонь, трещотка);

пение с инструментальным
сопровождением и без него
(с помощью педагога);
выразительное, слаженное,
достаточно эмоциональное
исполнение
выученных
песен
с
простейшими
элементами динамических
оттенков;
правильное формирование
при пении гласных звуков и
отчетливое
произнесение
согласных звуков в конце и
середине слов;
правильная
мелодии;

передача

различение
вступления,
запева, припева, проигрыша,
окончание песни;
различение
марша;

песни,

танца,

передача
ритмического
рисунка попевок (хлопками,

21

представления
об
особенностях мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением
требований художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного
характера;
исполнение выученных песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по
характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной грамоты, как
средства
осознания
музыкальной речи.

на металлофоне, голосом);
определение разнообразны
по содержанию и характеру
музыкальных произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной
грамоте.

7

Физическая
культура

представление о физической
культуре
как
средстве
укрепления
здоровья,
физического развития и
физической
подготовки
человека;

практическое
освоение
элементов гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр
и других видов физической
культуры;

выполнение
комплексов
утренней гимнастики под
руководством учителя;

самостоятельное выполнение
комплексов
утренней
гимнастики;

знание основных правил
поведения
на
уроках
физической
культуры и
осознанное их применение;

владение
комплексами
упражнений
для
формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища;
участие
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(физкультминутки);

выполнение
несложных
упражнений по словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
представления
о
двигательных
действиях;
знание основных строевых
команд;
подсчет
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
взаимодействие
со
сверстниками в организации
и проведении подвижных
игр,
элементов
соревнований; участие в
подвижных
играх
и
эстафетах под руководством
учителя;
знание

правил

бережного

22

выполнение
основных
двигательных действий в
соответствии
с
заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки
и др.;
подача
и
выполнение
строевых команд, ведение
подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений;
совместное
участие
со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и
поддержки сверстникам в
процессе
участия
в
подвижных играх и эстафетах;
знание спортивных традиций
своего народа и других

обращения с инвентарем и
оборудованием, соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе
участия в физкультурнооздоровительных
мероприятиях.

народов;
знание
способов
использования
различного
спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под
руководством учителя;
знание правил бережного
обращения с инвентарем и
оборудованием, соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях.

8

Технология

знание правил организации
рабочего места и умение
самостоятельно
его
организовывать
в
зависимости от характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты, материалы и
приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание
работ;

видов

трудовых

знание
названий
и
некоторых
свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках
ручного труда; знание и
соблюдение
правил
их
хранения,
санитарногигиенических требований
при работе с ними;
знание
названий
инструментов, необходимых
на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники
безопасной
работы
с
колющими и режущими
инструментами;

23

знание правил рационально
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание
об
исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
знание видов художественных
ремесел;
нахождение
необходимой
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
знание
и
использование
правил безопасной работы с
режущими
и
колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов по их физическим,
декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных технологических
приемов ручной обработки в
зависимости
от
свойств

знание
приемов
работы
(разметки
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединении деталей, отделки
изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ
объекта,
подлежащего изготовлению,
выделение и называние его
признаков
и
свойств;
определение
способов
соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
9инструкционными)
картами;
составление
стандартного
плана работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими приемами
ручной
обработки
материалов;
использование в
работе
доступных
материалов
(глиной и пластилином;
природными материалами;
бумагой
и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом;
древесиной; конструировать
из металлоконструктора);
выполнение
несложного
ремонта одежды;

24

материалов и поставленных
целей;
экономное
расходование материалов;
использование
в
работе
разнообразной наглядности;
составление плана работы над
изделием
с
опорой
на
предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание
простейших
технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и
выполнение
действий
в
соответствии с ними в
процессе
изготовления
изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
оценка
своих
изделий
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
установление
причинноследственных связей между
выполняемыми действиями и
их результатами; выполнение
общественных поручений по
уборке
класса/мастерской
после
уроков
трудового
обучения.

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов

Основными целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности Учреждения и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;

- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
Учреждения;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.

25

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание
организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Указанные позиции отражены в локальной нормативной
базе.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.

3.2. Оценка достижения личностных результатов

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы Учреждения включает педагогических
(учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) и медицинских
работников, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный
психолого-медико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в

26

Стандарте, творческой группой Учреждения разработаны параметры оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся:
- полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые выступают
в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Описание выделенных выше показателей оценки личностных результатов представлены в
таблице 2.
Таблица 2
Показатели оценки личностных результатов обучающихся (IV класс)

Требования ФГОС
образования обучающихся с
УО (интеллектуальными
нарушениями) к личностным
результатам

Индикаторы достижения
требований личностных
результатов (содержание
показателя)

Параметры оценки

Осознание себя как гражданина Знать название своего города,
России; формирование чувства области, страны, столицы.
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России;
Знать символику города, страны

Знает название своего города,
области, страны, столицы.

Понимать
значение
слов,
характеризующих гражданскую
направленность:
трудолюбие,
справедливость,
смелость,
честность

Понимает
значение
слов,
характеризующих гражданскую
направленность:
трудолюбие,
справедливость,
смелость,
честность

Знать
национальную
принадлежность
одноклассников,
уметь
выстраивать
отношения
с
одноклассниками,
проявляя
толерантность

Знает
национальную
принадлежность
одноклассников,
уметь
выстраивать
отношения
с
одноклассниками,
проявляя
толерантность

Бережно
относится
к
окружающему
миру
(через
трудовое
и
экологическое
воспитание:
дежурство,
поручения, общие мероприятия,
субботники)

Умеет бережно относится к
окружающему
миру
(через
трудовое
и
экологическое
воспитание:
дежурство,
поручения, общие мероприятия,
субботники)

Формирование
целостного
взгляда на мир в его органичном
единстве
природной
и
социальной частей;

Знает символику города, страны

Формирование уважительного Уметь слушать и принимать Умеет слушать и принимать
разные точки зрения, мнения
отношения к иному мнению, разные точки зрения, мнения
истории и культуре других
народов

27

Развитие
адекватных Рассказать о себе (Ф.И.О., имена
представлений о собственных родителей, адрес дома, маршрут
возможностях,
о
насущно до школы)
необходимом жизнеобеспечении
Ориентироваться
в
классе,
школе (знать классный кабинет,
раздевалка, спортивный зал,
столовая расписание уроков и
т.д.).

Способен рассказать о себе
(Ф.И.О., имена родителей, адрес
дома, маршрут до школы)
Ориентируется в классе, школе
(знать
классный
кабинет,
раздевалка, спортивный зал,
столовая расписание уроков и
т.д.).

Овладение
начальными Уметь обратиться с запросом о Умеет обратиться с запросом о
навыками адаптации в значимо помощи и ли сформулировать помощи и ли сформулировать
просьбу о своих потребностях
изменяющемся
и просьбу о своих потребностях
развивающемся мире
Знать и соблюдать нормы и Знает и соблюдает нормы и
правила
поведения
в правила
поведения
в
общественных местах
общественных местах
Овладение социально-бытовыми Выполнять поручения в семье, в
умениями, используемыми в школе
(заправить
кровать,
повседневной жизни
вымыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и
т.д.)

Выполняет поручения в семье, в
школе
(заправить
кровать,
вымыть посуду, выполнить
уборку, провести дежурство и
т.д.)

Выполнять
насущно
необходимые
действия
(бытовые
навыки:
самостоятельно
принимать
пищу, осуществлять гигиену,
одеваться и т.д.)

Выполняет
насущно
необходимые
действия
(бытовые
навыки:
самостоятельно
принимать
пищу, осуществлять гигиену,
одеваться и т.д.)

Владение
навыками Участвовать в повседневной
коммуникации и способами жизни класса и школы
социального взаимодействия
Уметь
адекватно
ситуации
выстраивать
общение
со
сверстниками и взрослыми

Участвует
в
повседневной
жизни класса и школы

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира,
определения
временнопростанственной организации

Демонстрировать
любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность,
способность задавать вопросы,
участвовать
в
проектной
деятельности

Демонстрирует
любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность,
способность задавать вопросы,
участвовать
в
проектной
деятельности

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей

Уметь вступить в контакт и
общение с учетом возрастных и
социальных
особенностей
собеседника

Умеет вступить в контакт и
общение с учетом возрастных и
социальных
особенностей
собеседника

Уметь корректно привлечь к
себе внимание

Умеет корректно привлечь к
себе внимание

Уметь выйти из нежелательной

Умеет выйти из нежелательной

28

Умеет
адекватно
ситуации
выстраивать
общение
со
сверстниками и взрослыми

Принятие
и
освоение
социальной роли обучающегося,
формирование
и
развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности

ситуации общения

ситуации общения

Уметь выражать свои чувства,
переживания:
благодарность,
эмпатию (сочувствие), просьбу,
недовольство, гнев, тревогу и
др.

Умеет выражать свои чувства,
переживания:
благодарность,
эмпатию (сочувствие), просьбу,
недовольство, гнев, тревогу и
др.

Участвовать
в
процессе Участвует в процессе обучения
обучения в соответствии со в соответствии со своими
своими возможностями
возможностями
Демонстрировать мотивацию к Демонстрирует
обучению
обучению

мотивацию

к

Знать и придерживаться правил Знает и придерживается правил
учебного поведения
учебного поведения
Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях

Формирование
потребностей,
чувств

Уметь работать в группе
сверстников:
принимать и
оказывать помощь, выражать
свое мнение конструктивным
образом, выслушивать другие
мнения, адекватно оценивать
свою работу и работу других

Умеет работать в группе
сверстников:
принимать и
оказывать помощь, выражать
свое мнение конструктивным
образом, выслушивать другие
мнения, адекватно оценивать
свою работу и работу других

Проявлять
навыки
сотрудничества со взрослыми:
принимать помощь, адекватно
реагировать на замечания

Проявляет
навыки
сотрудничества со взрослыми:
принимать помощь, адекватно
реагировать на замечания

эстетических Уметь
различать
понятия:
ценностей
и «красивое-некрасивое»,
«аккуратное-неопрятное»,
«здоровье-вред», «вежливостьневежливость»,
«правила
поведения-нарушения
правил
поведения»

Умеет
различать
понятия:
«красивое-некрасивое»,
«аккуратное-неопрятное»,
«здоровье-вред», «вежливостьневежливость»,
«правила
поведения-нарушения
правил
поведения»

Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей

Проявлять
в
процессе
выстраивания
общения
с
окружающими людьми навыки
эмпатии (доброжелательность,
отзывчивость, способность к
сопереживанию)

Проявляет
в
процессе
выстраивания
общения
с
окружающими людьми навыки
эмпатии (доброжелательность,
отзывчивость, способность к
сопереживанию)

Демонстрировать социальный
интерес
(согласно
уровню
возможностей)
к
чувствам,
переживаниям других людей

Демонстрирует
социальный
интерес
(согласно
уровню
развития)
к
чувствам,
переживаниям других людей

Формирование установки на Соблюдать
режим
дня,
безопасный, здоровый образ здоровый образ жизни
жизни, мотивации к творчеству,
стремлению
к
результату, Участвовать (согласно уровню
возможностей) в спортивно-

29

Соблюдает
режим
здоровый образ жизни

дня,

Участвует (согласно уровню
возможностей) в спортивно-

бережному
отношению
к оздоровительных мероприятиях
материальным
и
духовным
Знать и придерживаться правил
ценностям
безопасного
поведения
(дорожного
движения,
пожарной
и
личной
безопасности)
Проявлять интерес к творческим
занятиям
(получать
удовольствие и возможность
самовыражения
через
множество
форм
создания
творческих объектов)

оздоровительных мероприятиях
Знает и придерживается правил
безопасного
поведения
(дорожного
движения,
пожарной
и
личной
безопасности)
Проявляет интерес к творческим
занятиям
(получает
удовольствие и возможность
самовыражения
через
множество
форм
создания
творческих объектов)

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития в Дневниках индивидуального сопровождения обучающегося (Приложение 1), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов осуществляется также в ходе внешних
неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медикопедагогической диагностики развития личности. Другим методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с УО культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с УО является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с интеллектуальными нарушениями на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме
возрастно- психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится ТОПМПК
или психологом имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

3.3. Оценка достижения предметных результатов

Система оценивания предметных результатов обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными
актами Учреждения.
30

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные
результаты.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
содержания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации.
Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы, представленные в таблицах 3-4.
Таблица 3
Формы текущего контроля

Вид текущего контроля

Вид контрольно-оценочной деятельности
Устный

Письменный

Учебный предмет «Русский язык»
Поурочный контроль

Устный опрос

Работа по карточке

Сообщение по теме

Словарный диктант.
Выполнение письменного
упражнения.
Обучающее изложение

Периодический (тематический)
контроль

Устный рассказ-сообщение по
теме

Проверочная работа
Контрольное списывание с
печатного текста
Графическая контрольная
работа
Проверочный диктант с/без
грамматического задания
Контрольный тест
Контрольный словарный
диктант (срез)
Контрольное списывание с/без
грамматического задания
Самостоятельная работа

Учебный предмет «Математика»

31

Поурочный контроль
Самостоятельная работа
Устный опрос

Работа по карточке

Сообщение по теме

Арифметический диктант

Устный счет

Выполнение письменного
упражнения

Периодический (тематический)
контроль

Контрольная работа: примеры
задачи, комбинированная
Устный рассказ-сообщение по
теме

Контрольный арифметический
диктант
Контрольный тест
Самостоятельная работа

Учебный предмет «Литературное чтение»
Поурочный контроль

Устный опрос

Ответы на вопросы

Пересказ текста
Ответы на вопросы
Чтение наизусть
Выразительное чтение
Периодический (тематический)
контроль

Проверка техники чтения

Контрольный тест

Учебный предмет «Окружающий мир»
Поурочный контроль

Устный опрос

Практическая работа

Проверка наблюдений
Постановка опытов

Работа по карточке
Работа с картами
Работа в тетради на печатной
основе
Самостоятельная работа

Периодический (тематический)
контроль

Устный рассказ-сообщение по
теме

Практическая работа
Работа по карточке
Работа с картами
Работа с тетрадями на печатной
основе
Самостоятельная работа

32

Учебный предмет «Технология»
Устный опрос

Поурочный контроль

Сообщение по теме

Практическая работа
Изготовление чертежей
Производство работ с
использованием ручного
инструмента
Самостоятельная работа

Коллективный проект

Периодический (тематический)
контроль

Контрольный тест
Практическая работа

Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Поурочный контроль

Практическая работа

Устный опрос
Сообщение по теме

Коллективный проект

Периодический (тематический)
контроль

Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный контроль

Устный опрос
Практическая работа

Сообщение по теме

Сдача нормативов

Периодический (тематический)
контроль
Учебный предмет «Музыка»
Поурочный контроль

Практическая работа
Устный опрос

Реферат

Сообщение по теме
Исполнение
произведений
Периодический (тематический)
контроль

вокальных
Практическая работа

Исполнение вокальных
произведений

33

Реферат

Таблица 4
Формы промежуточной аттестации и периодичность их проведения

Периодичность проведения

Формы промежуточной аттестации

Учебный предмет «Русский язык»

В конце четверти

Контрольное
списывание
грамматического задания

с/без

Проверочная работа
Проверочный диктант с/без грамматического
задания
Контрольный тест
Контрольное списывание с печатного текста
В конце учебного года

Проверочная работа
Контрольное
списывание
грамматического задания

с/без

Проверочный диктант с/без грамматического
задания
Контрольный тест
Контрольное списывание с печатного текста
Учебный предмет «Математика»
В конце четверти

Контрольная работа
Контрольный тест

В конце учебного года

Контрольная работа
Контрольный тест
Учебный предмет «Литературное чтение»

В конце четверти

Проверка техники чтения

В конце учебного года

Проверка техники чтения
Коллективный проект
Учебный предмет «Окружающий мир»

В конце четверти

Контрольный тест
Проверочная работа

34

В конце учебного года

Контрольный тест
Проверочная работа
Учебный предмет «Технология»

В конце четверти

Контрольный тест

В конце учебного года

Коллективный проект

Учебный предмет «Изобразительное искусство», учебный предмет «Музыка», учебный предмет
«Физическая культура»

В конце четверти
В конце учебного года

Коллективный проект

* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной, проводится, если
запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так же зависеть от
особенностей учащихся, их психофизических возможностей.

Система оценивания предметных знаний должна дать возможность определить
насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык.
Система оценивания должна предусмотреть связи учитель - ученик, родитель - классный
руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход
к формированию учебного процесса, а, значит и его целостность. Предметные результаты,
достигнутые обучающимися с УО не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
В МБОО ПГО «Пульниковская НОШ» устанавливается пятибалльная система
цифровых отметок: 5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно,
1 – плохо.
Начиная со 2 полугодия 2 класса, в 3-4 классах – пятибалльная система по четвертям
учебного года; 1 класс– безотметочная система обучения.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль
в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
35

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний.
Принципы выставления школьной отметки в Учреждении:
- справедливость и объективность – это единые критерии оценивания обучающихся,
известные ученикам заранее;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных
достижениях обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать
результаты и сделать соответствующие выводы.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
- соответствие / несоответствие науке и практике - усвоенные предметные результаты могут
быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»
/ «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления;
- полнота и надежность усвоения - предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные;
- самостоятельность применения усвоенных знаний - выполнения заданий оценивается с
позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

оценивать

их

как

При оценке предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали
бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса и уровня здоровья.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
36

результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,

муниципального);
-условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОО ПГО «Пульниковская НОШ» и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

37

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1.Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД - формирование основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов; Согласно
требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действийобучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения школе.

1.2.Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
38

и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения в
Учреждении проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника. В качестве базовых учебных
действий рассматриваются: операционные, мотивационные, целевые, оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
1.3.Соотношение базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения, благодаря чему, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
39

условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета. Описание связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
представлено в таблице 5.
Таблица 5
Соотношение базовых учебных действия с содержанием учебных предметов

Перечень учебных действий

Образовательная область
учебные предметы

и

Личностные учебные действия
Осознавать себя, как ученика, заинтересованного в Литературное чтение
посещении школы, обучении, занятиями, как члена семьи,
Русский язык
одноклассника, друга
(все
учебные
предметы,
вызывающие
интерес
и
направленность на обучение)
Понимать
социальное
окружение,
принятие Литературное чтение,
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Русский язык
Технология
(все
учебные
предметы,
вызывающие
интерес
и
направленность на обучение)
Положительно относиться к окружающей действительности, Литературное чтение,
готовность к организации взаимодействия и эстетическое
Русский язык
восприятие
Технология
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Демонстрировать социально ориентированный взгляд на мир Литературное чтение,
в единстве его природной и социальной частей
Русский язык,
Окружающий мир
Проявлять самостоятельность
заданий и поручений

в

выполнении

учебных Литературное чтение
Русский язык

40

Математика
Технология
Понимать личную ответственность за свое поведение на Литературное чтение
основе представлений об этических нормах и правилах
Русский язык
поведения в современном обществе
Физическая культура
Технология
Проявлятьк безопасное и бережное поведение в природе и Литературное чтение,
обществе
Русский язык
Окружающий мир
Физическая культура
Технология
Коммуникативные учебные действия
Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, Литературное чтение
ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс)
Русский язык
Окружающий мир
Математика
Физическая культура
Технология
Использовать
принятые
ритуалы
взаимодействия с педагогов и сверстниками

социального Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Обращаться за помощью, принимать помощь

Математика
Технология
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

41

Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в Математика
разных видах деятельности и быту
Технология
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных Технология
социальных ситуациях: выстраивать конструктивное,
Музыка
доброжелательное общение
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Договариваться, модифицировать свое поведение в Литературное чтение
соответствии с другими мнениями в конфликтных или иных
Русский язык
ситуациях общения
Физическая культура
Регулятивные учебные действия
Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения Литературное чтение
(поднимать руку, отвечать на вопросы, приветствовать,
Русский язык
выходить из-за парты и т.д.)
Принимать цели и произвольно включаться в деятельность
Следовать предложенному плану и работать в общем темпе

Окружающий мир
Математика

Музыка
Активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников
Технология
Соотносить свои действия и их результаты с образцами Изобразительное
искусство
заданий
Физическая культура
Принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев
Корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
Познавательные учебные действия
Выделять некоторые существенные, общие и отличительные Литературное чтение
свойства хорошо знакомых предметов
Русский язык
Устанавливать видородовые отношения предметов

Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир

42

Математика

Делать
простейшие
обобщения,
классифицировать на наглядном материале

сравнивать, Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир
Математика

Пользоваться
заместителями

знаками,

символами,

предметами- Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир
Математика
Музыка
Технология
Изобразительное
искусство
Физическая культура

Читать

Литературное чтение
Русский язык
Окружающий мир

Писать

Литературное чтение
Русский язык
Математика

Выполнять арифметические действия

Математика

Наблюдать под руководством взрослого за предметами и Литературное чтение
явлениями окружающей действительности
Русский язык
Окружающий мир
Математика
Изобразительное искусство
Работать с информацией (понимать изображение, текст, Литературное чтение
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу на бумажных, электронных и других Русский язык
носителях)
Окружающий мир
Математика
43

Изобразительное искусство

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:


0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;  2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.

44

2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (далее - программы) составлены в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их возрастные и иные
особенности, а также условия, необходимых для развития их личностных качеств.
Программы учебных предметов, курсов разрабатываются согласно «Положению о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов».
Программы в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом
особенностей его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного
курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
В МБОО ПГО «Пульниковская НОШ»программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области для учащихся 1-4 классов детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями разрабатываются на основе примерной
программы.

Программа

Задачи обучения

Классы для учащихся с легкой степенью
УО
Программ
ы
(коррекционны
х)

специальных

Всестороннеепсихолого-медико-педагогическое

образовательных

изучение личности умственно отсталого
учащегося,

учреждений для подготовительного
и1
-4 классов
(под редакцией В.В. Воронковой,
2010

выявление его возможностей и
индивидуальных
особенностей. Учащимся прививается интерес
к
получению знаний, формируются навыки
учебной

45

год)

деятельности,самостоятельности,корригируются
нарушенные познавательные процессы и
речевое
развитие, моторика, отклонения в интеллектуальной
и
эмоционально-волевой сферах поведения. Также
работа
направлена на гуманизацию отношений между
учащимися, учителями и учащимися;
приобретения
опыта общения и сотрудничества; создание
условий
для охраны и укрепления физического и
психического
здоровья детей, обеспечения их
эмоционального
благополучия.

Программы учебных предметов, курсов определяют содержание образования по
отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области являются
приложением к данной образовательной Программе.

46

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе
совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных
объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ»,
Международной конвенцией «О правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека»,
Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими
законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и
культуры.
Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций – это организация
педагогом различных видов деятельности обучающихся, обеспечивающих необходимые
условия
для формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности:
Родина, семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.
Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно,
ребенок же с нарушениями в развитии усваивает их на доступном ему уровне и нуждается в
особой помощи и специальных методах воспитания. Нарушения познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют
правильное самостоятельное обобщение им поведенческих действий, которые в дальнейшем
трансформируются в убеждения, регулирующие поведение ребенка, так как обучающийся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не способен перенести
конкретное обобщение в новую ситуацию.
Часто поведение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не соответствует нравственным нормам. Неумение осознать причинноследственные связи между поступком и его результатом часто бывает причиной нарушения
поведения ребенка.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование человека, наделенного
определенным комплексом моральных качеств, социально-педагогическая поддержка
становления и развития оптимально развитой личности, способной к адекватному вхождению
в социум.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в том,
чтобы помочь ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому
уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор, к
дальнейшему продолжению образования в основной школе.
Поэтому важная воспитательная задача Учреждения - помочь детям осмыслить,
обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как
проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и
47

поведенческих актов, которые включены в педагогическую деятельность. При этом важно,
чтобы дети проявляли личную заинтересованность в правильном поступке.
Основными задачами духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
являются:


коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития проблемного ребенка,
 всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и
труду,
 формирование умения жить и работать в коллективе,
 повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях
и в процессе различных видов деятельности,
 воспитание у ребенка активности, самостоятельности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между
взрослыми исверстниками, - успешная социальная адаптация детей в обществе,
формирование у проблемного ребенка социально-нравственного опыта.
Общая идейная направленность воспитания учащихся с интеллектуальными
нарушениями остается такой же, как и для детей, обучающихся по основной
общеобразовательной программе школы. Однако особенности развития умственно отсталого
ребенка не могут не учитываться при решении школой задач их духовно – нравственного
развития. Уровень решения воспитательных задач для данной категории обучающихся будет
иным, более элементарным, чем для обучающихся не имеющих нарушений развития.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно
не только сформировать нравственные представления, но и обеспечить применение
полученных сведений на практике, поскольку такой ребенок всеми знаниями овладевает в
процессе деятельности. Умственно отсталых детей необходимо вооружить такими умениями,
навыками
культуры поведения, которые облегчат их адаптацию в современном обществе. Полноценная
социальная адаптация невозможна без прочных привычек правил поведения. Эти направления
следует использовать в качестве рекомендаций (ориентира) для системного и поэтапного
планирования воспитательной работы педагогическим коллективом школы.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания можно, в
значительно приближенном виде, рассматривать только при работе с детьми, имеющими
легкую степень умственной отсталости. Что касается детей с умеренной и особенно тяжелой
степенью умственной отсталости, то содержание воспитательной работы, процесс
планирования и последующая практическая работа по их духовно-нравственному развитию
будет претерпевать изменения в соответствии с психическим развитием детей и их
познавательными возможностями.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания содержит следующие разделы:
1. Цели и задачи и принципы реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания на начальном уровне образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания на начальном уровне
образования.
3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания.
48

5. Программа совместной деятельности школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
1. Цели и задачи и принципы реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания на начальном уровне образования.
Цель программы – обеспечить системный подход к созданию условий для становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи программы:


формировать основы гражданской идентичности; чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
 воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье;
 воспитывать нравственные качества личности ребёнка;
 способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
 приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
49

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
В содержании учебников гармонично сочетаются специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
50

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

учащихся

При определении целей воспитания, основывающихся на системе ценностей, очень важны
гармоничная связь, взаимодополняемость и соблюдение разумного баланса между
традиционными российскими национальными ценностями и общечеловеческими.
Преодоление этого противоречия возможно с позиций подхода, основанного на идее
поликультурности – сохранения многообразия культур при принятии большинством людей
общих базовых ценностей Присвоение каждой ценности из общей системы – это конкретная
задача образовательной деятельности. Поэтому перечень задач мы соотносим с перечнем
основных ценностей:
 общественных, регулирующих поведение людей,
 личностных, образующих духовный мир конкретного человека.
Личностные ценности
Ценность жизни означает отношение человека к мирозданию, Земле, природе, другим
людям как носителям бытия, признание человеческой жизни как величайшей ценности.
Ценность жизни лежит также в основе подлинного экологического сознания.
Ценность добра означает направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность свободы, чести и достоинства человеческой личности является базовой
ценностью гуманистического общества, на которой основаны современные принципы и
правила межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и
приумножение ее богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания, разума, понимания сущности
бытия, мироздания. Ценность проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе природных и социальных явлений. Формирование приоритетности знания,
ценности познания, установления истины является одной из важных задач образования.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства.
Общественные ценности
Ценность семьи. Семья является первой и самой значимой для развития ребенка
социальной и образовательной средой. Формирование эмоционально-позитивного,
доверительного отношения к семье. Семья служит моделью этих отношений и сама
целенаправленно формирует их, организуя и направляя познавательную творческую
активность ребенка в предметных, сюжетных и ролевых играх. Семья создает атмосферу
свободного творческого развития ребенка. В семье формируется отношение человека к себе:
его самооценка на основе оценки взрослых.
51

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние
нормального
человеческого
существования.
Включение
ребенка
в
непосредственное бытовое обслуживание себя, помощь другим формирует основные
трудовые действия, создает предпосылки позитивного отношения к труду, вырабатывает
привычку трудового взаимодействия. Одно из основных правил воспитания трудолюбия –
стимулирование и поощрение труда ребенка. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка
играет его учебная деятельность. Именно в ее процессе ребенок формируется как субъект
организованной, целенаправленной деятельности.
Ценность свободы и прав человека, социальной солидарности основывается на
понимании цели воспитания как воспитания свободы.
Права и свободы человека,
зафиксированные в Конституции России, являются предметом целенаправленного правового
воспитания в школе. Воспитание уважения ребенка к этим правам начинается в раннем
дошкольном возрасте в семье, с формирования чувства признания и принятия другого
человека как личности.
Ценность гражданственности есть осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства. Гражданственность есть чувство и состояние
принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Гражданственность
означает знание законов, регулирующих общественные отношения в стране, понимание их
роли в развитии общества и обязанность их соблюдения.
Ценность патриотизма. Патриотизм как любовь к Родине является стержнем
гражданского воспитания. Любовь к Родине означает неравнодушное отношение к ее истории,
готовность защищать Родину от любых посягательств, служить ей.
Ценность человечества. Патриотизм не противоречит осознанию того, что человек – не
только гражданин России, но и часть мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов, уважение к многообразию их культур.
Таким образом, задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников
видятся как присвоение школьниками определенной системы ценностей и представлены
таблицах 6-7, «Общественные ценности» и «Личностные ценности».

Таблица 6
Общественные ценности, регулирующие поведение людей

Семья

Труд и
творчество

Социальная
солидарность

Гражданственность

52

Патриотизм

Человечество

Любовь и
верность.

Здоровье,
достаток.

Почитание
родителей.

Забота о
старших и
младших.

Забота о
продолжении
рода.

Трудолюбие
(значимость
труда и
потребность
в нем).

Созидание и
творчество и
(самоценность труда).

Уважение к
труду,
бережное
отношение к
его
результатам.

Целеустремленность и
настойчивость.

Взаимообусловленность
(связь)
личности и
общества.

Признание
свободы,
чести и
достоинства
каждого
члена
общества.

Понимание
других
людей и
умение
договаривать
ся с ними в
общих
интересах.

Милосердие
и справедливость.

Долг перед
Отечеством,
старшим
поколением
и семьей.

Служение
Отечеству.

Закон и
правопорядок.

Правовое
государство
и
гражданское
общество.

Поликультур
-ный мир.

Свобода
совести и
вероисповеда
-ния.

Свобода
национальная.

53

Любовь
к «своим»

Мир во всем
мире.

(к близким,
к классу,
друзьям и
т.д.),
к своей
малой
родине,
к своему
народу,

Многообразие культур и
народов.

Прогресс
человечества.

Международк России
ное
сотрудничест
и действия во -во.
благо их.

Таблица 7
Личностные ценности, образующие духовный мир человека
(идеалы, убеждения)
Человек
(личность)

Природа

Наука

Человеческая
жизнь.

Жизнь и
эволюция.

Знание.

Добро.

Свобода личности.

Честь и
достоинство.

Традиционные
российские религии

Формирование в светской
школе на основе
межконфессионального
Стремление диалога представления о
религиозных идеалах:
Природа
к истине и
родного края. критич– вера, духовность;
ность
мышления. – религиозная жизнь
человека;
Заповедная
природа.
– религиозное
Научная
мировоззрение
картина
мира.
Планета
Земля.

Толерантность в
отношениях между
верующими разных
религий и атеистами.

Стремление к
совершенствованию
и саморазвитию:
Экологическое сознание.
– нравственный
выбор;
– смысл жизни;
– этическое
54

Искусство
(включая
литературу)

Духовный
мир человека.

Красота.

Гармония.

Эстетическое
развитие.

развитие;
– духовная
безопасность
(добрый человек в
мире, где есть зло).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы МБОО ПГО «Пульниковская НОШ»
Выпускник начальной школы — это человек:








любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
55

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых
национальных ценностей по следующим направлениям, представленным в таблице 8.
Таблица 8
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

№
п/п
1

2

Основные направления

Ценности

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству;

Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.

человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира как принципа жизни;

свободы выбора и признание закона и правопорядка;
мира в многонациональном государстве,
толерантность, как социальная форма гражданского
общества

добра, справедливости, милосердия, чести,
достоинства;
свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике
3

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.

ценность труда и творчества;
ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как
целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4

5

Формирование ценностного
отношения к семье, здоровью
и здоровому образу жизни.

ценность семьи, уважение родителей, забота о
старших и младших;

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.

планета Земля – общий дом для всех жителей Земли;

ценность здоровья (физического, нравственного и
социально-психологического), стремление к
здоровому образу жизни.

природы, родной земли, родной природы,
заповедной природы;
ответственность человека за окружающую среду.

6

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений

дар слова,

56

об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание).

красоты в различных её проявлениях.
труда – как условия достижения мастерства;
творчества.

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, а также формирование
ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на
переменах или после уроков; музей для проведения экскурсий и бесед, спортивные залы для
проведения школьных праздников, культурных событий, защиты социальных проектов,
позволяющие учащимся:


изучать символы российской государственности и символы родного края; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
 проводить общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
 прослеживать связи школы с социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. Программы по патриотическому воспитанию, включает в себя несколько направлений,
связанных с работой школьного музея, лекторской группы, ВПСК «Каскад», традиционных
мероприятий, посвящённых Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дням воинской славы,
Уроков мужества и встреч с ветеранами ВОВ и труда.
3. Предполагается создание социально открытого пространства, в котором педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в способах
организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеурочной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте
организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в
специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла; в
личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
57

— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен нести «на себе»
нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.
Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными
ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить
присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения Дня открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и т.п.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций и конкурсов: Дня здоровья,
походов выходного дня, поездок в бассейн и на экскурсии, соревнований «Папа, мама, я –
спортивная семья», праздника Букваря, конкурсов к Дню матери, Рождественских праздников
и посиделок за чашкой чая, театральных постановок и «огоньков» к Дню учителя и Дню
защитника Отечества и т.п.
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных
акций по уборке и озеленению территории в микрорайоне школы, экологических акций.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Описание ожидаемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся представлено в таблице 9.
Таблица 9
Описание ожидаемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
58

Направления духовнонравственного развития
и воспитания

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся

1.Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека

ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления о России как государстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.

начальные представления о моральных нормах и правилах
2.Воспитание
нравственных чувств и нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
этического сознания
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи
учреждения, бережное отношение к ним.

3.Воспитание

и

образовательного

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
59

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
трудолюбия,
творческого отношения
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
к учению, труду, жизни
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
4.Формирование
ценностного отношения и окружающих людей;
к здоровью и здоровому
элементарные представления о взаимообусловленности
образу жизни
физического,
нравственного,
социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный
деятельности;

личный

опыт

здоровьесберегающей

первоначальные представления о роли физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
ценностное отношение к природе;
5.Воспитание
ценностного отношения
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнок природе, окружающей
среде
(экологическое нравственного отношения к природе;
воспитание)
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт
участия в
природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный

опыт
60

участия

в

экологических

инициативах,

проектах.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
6.Воспитание
ценностного отношения
первоначальные умения видеть красоту в поведении,
к
прекрасному,
поступках людей;
формирование
представлений
об
элементарные
представления
об
эстетических
и
эстетических идеалах и художественных ценностях отечественной культуры;
ценностях (эстетическое
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
воспитание)
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей
пространстве образовательного учреждения и семьи.

в

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой
выпускников начальной школы, относятся:

оценке

индивидуальных

достижений

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка

61

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:


формирования

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
 федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
 Приказ Минобрнауки России от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в
федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом МО РФ от 9 марта 2004 г. №1312»
(вступил в силу с 1 сентября 2012 года);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189);
 Примерные программы, созданные на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта. Сборник нормативных документов.
Русский язык в образовательных учреждениях.– М.: Дрофа, 2007;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014/2015 учебный год (утвержден приказом Минобрнауки России
от 31.03.2014 г. № 253);
 требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных
учреждений (письмо Минобразования России от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13).
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом реального
состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МАОУ НГО «СОШ №1» и
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в
образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемые в младшем
62

школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; особенности
отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, отрицание ребенком деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни содержит:
1., сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;
2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры
обучающихся,
отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательной деятельности:
2.1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.
2.2.Использование возможностей УМК «Школа России» в деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.3.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
2.4.Организация физкультурно - оздоровительной работы.
2.5.Организация работы по формированию экологической культуры обучающихся.
2.6. Организация работы по формированию экологической культуры
(законных представителей).

родителей

3. Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.

1. Цель, задачи, результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры
63

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
экологическую культуру, сохранение и укрепление физического и психического здоровья
младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи:


формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;

формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Результатами деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования являются планируемые личностные
результаты обучения и воспитания:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
 соблюдение правил личной безопасности и безопасности окружающих;
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
64

природе (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе);
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
В основе деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры,
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования лежат ценностные ориентиры:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества,
представленного разными национальностями; 3)как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающейся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства
красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной
на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.

2. Направления деятельности по здоровьесбережению.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется по следующим
направлениям - по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, использование
возможностей УМК в образовательной деятельности, рациональной организации учебной и
внеурочной деятельности обучающихся, организации физкультурно-оздоровительной работы,
65

организации работы по формированию экологической культуры и просветительской работы с
родителями (законными представителями).
2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для
сохранения и укрепления здоровья:
- спортивный зал;
- - школьная столовая ;
- учебные кабинеты ;
- спортивная площадка.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, естественное и
искусственное освещение, воздушно-тепловой режим. Кабинеты начальных классов
обеспечены учебной мебелью в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие обеды в урочное время. Учащиеся
младших классов питаются бесплатно.
В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях». Сохранение и укрепление здоровья учащихся
средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по
программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
создана секция при Управляющем совете. Здоровьесберегающее пространство школы
органично дополняется сетевым взаимодействием: Центр дополнительного образования.
ДЮСШ, школа искусств.
Ответственность и контроль за реализацию
администрацию образовательной организации.

этого

направления

возлагается

на

2.2. Использование возможностей УМК «Школа России» в деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью УМК «Школа России».

66

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на развитие
экологической культуры, безопасного, здорового образа жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК обеспечивает
организацию
адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать
право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и
склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных
классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение
этой задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Что у нас на школьном дворе?», «Что у нас
под ногами?», «Как живут растения, животные», «Как зимой помочь птицам?», «Почему мы
не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?»,
«Почему мы часто слышим слово экология?», «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, правил поведения в природе
и активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами
для последующего обсуждения.
67

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «» Немецкий язык» 2—4” содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам
лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и
талисманами летних и зимних Олимпийских игр Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27
«Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской
культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса, а также во внеурочное время.

2.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
В образовательной организации в 1-х классах используется оптимальный учебный график:
33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти; пятидневный режим
обучения; «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в сентябреоктябре; использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения;
облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума
68

умственной и физической работоспособности); обучение без домашнего задания; составление
расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение дня и недели;
введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс содержит материал для регулярного проведения
учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате
работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения
в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой системе
учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
В уроки образовательного цикла педагоги включают элементы валеологического
образования: знакомство с правилами культуры чтения и письма, формирование
гигиенических умений и навыков чтения и письма (правильная осанка, положение книги,
тетради и т.д.).
Организация внеурочной деятельности обучающихся с 1-х классов также направлена на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: курсы «Общая физическая
подготовка», «Народные игры», «Радуга чувств», «Тропинка к своему Я», «Добрая дорога»,
спортивные секции по футболу и баскетболу.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
69

Физкультурно - оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организацию утренней зарядки для младших школьников (ежедневно);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания детей
создание условий для эффективного его функционирования;

и

- организацию работы спортивных секций – баскетбол, волейбол, футбол, лыжные гонки,
ОФП;
- регулярное проведение школьных спортивно-оздоровительных мероприятий:









школьный легкоатлетический кросс – сентябрь;
районный легкоатлетический кросс «Золотая осень» - сентябрь;
«Дни здоровья» – октябрь;
«Весёлые старты» – декабрь;
соревнования по футболу – октябрь – ноябрь, апрель - май;
школьная спартакиада;
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» - февраль;
соревнования по баскетболу, волейболу, легкой атлетике, лыжным гонкам – согласно
сезонному графику.

Л/а эстафета, посвященная Дню Победы – май, а также участие в традиционных
городских и Всероссийских спортивных мероприятиях: кросс наций, лыжня России.
Перечень основных форм физкультурно-оздоровительной деятельности представлен в
таблицах 10-11
Таблица 10
Перечень мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической
культуры и здорового образа жизни

Класс
1 класс

2 класс

Внеклассные мероприятия
«Здоровье – главное богатство человека»
«Путешествие в город Здоровейск»
«Винегрет» (разговор о правильном питании)
«Будем беречь здоровье» и др.
Коллективное творческое дело «Чистота – залог здоровья»
Коллективное творческое дело «Здоров будешь -все добудешь»
Полезные продукты
КВН «За здоровый образ жизни»
«Мы здоровьем дорожим, соблюдая свой режим»
70

Игра – путешествие «Откуда берутся грязнули» и др.
Инсценировка «Как медведь трубку нашел»
«Путешествие по городу Ням-Нямску»
Игра «В путь – дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь»
КВН «С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД» и др.
Семейный конкурс «Пальчики оближешь»
Утренник «Уроки Мойдодыра»
Спорт в моей семье
Мой поступок и мой проступок и др.

3 класс

4 класс

Таблица 11
Виды бесед по формированию экологической культуры и здорового образа жизни
у обучающихся начальной школы (по классам)
1 класс
I четверть
Я – школьник.

II четверть
Режим дня и спорт.

III четверть

Поговорим о здоровье Кто нас лечит?
(здоровое питание).
нужно
знать
лекарствах.

Режим
дня
– Растем
здоровыми Спорт в моей семье.
основа
жизни (профилактика
человека.
инфекционных
заболеваний).
Экскурсия
с Лесная аптека.
классом в осенний
лес.
Чистота –
здоровья.

IV четверть

Проект
столовая»

Что
о

Мой поступок и мой
проступок.

«Птичья Творческий
конкурс
«Бережем природу!»

залог Гигиена и ее значение. Тренировка памяти.

Я здоровье берегу – сам
себе я помогу.

2 класс
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

На природе с Личная
безопасность. У нас в гостях психолог. Как беречь здоровье.
родителями
Меры
безопасного
«Осенняя краса». поведения во время
подвижных игр.
В гостях у ребят Закаляйся, если хочешь Я и мои желания.
Мойдодыр.
быть здоровым!
71

Правила безопасного
поведения в доме.

Что
здоровье?

такое Воспитание
привычек

здоровых Как
учиться
утомления.

без Творческий
конкурс
«Бережем природу!»

Как и чем мы Как защитить себя от Зачем человек спит, или Почему
важно
не
питаемся.
болезней.
как
сделать
сон забывать о гигиене.
полезным.
3 класс
I четверть

II четверть

III четверть

Твое здоровье в Зачем
нужны Кто мы есть?
твоих руках.
витамины и прививки.

IV четверть
Разговор о
питании.

правильном

Диагностика
Правила поведения на Вредные
привычки. Курильщик – сам себе
здорового образа водоеме.
Меры Как сказать : «Нет»?
могильщик.
жизни.
безопасности.
Почему люди курят?
Знакомство
с
«дневником
здоровья».
Зачем
сон?

человеку Первая помощь
травмах.

Как сделать его
полезным?

при Зимние виды спорта. Наше
настроение
Соблюдение
правил здоровье
безопасности.

Экскурсия
с Осторожно, гололед.
классом в осенний
лес

и

Проект «Красная книга Творческий
конкурс
города»
«Бережем природу!»

4 класс
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Режим
дня Защитные механизмы Ослепительная
Умей сказать : «Нет!»
четвероклассника. человеческого
улыбка на всю жизнь.
организма.
Диагностика
Эмоции, чувства
здорового образа здоровье.
жизни. Работа с
«дневником
здоровья».

и Гигиена и культура Творческий
конкурс
быта.
«Бережем природу!»

72

Правильно ли мы Первая помощь
едим?
ожогах
обморожениях.

при Как
избежать Сначала подумай, нужны
и отравления?
ли
в
твоей
жизни
наркотики и алкоголь?

Экскурсия
с Действие никотина на Самооценка
как Борьба за здоровый образ
классом в осенний организм человека.
регулятор поведения. жизни в мире и у нас в
лес.
Как
повысить стране.
самооценку.
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.

2.5. Организация работы по формированию экологической культуры обучающихся
Формирование экологической культуры обучающихся в большей степени происходит при
изучении учебного предмета «Окружающий мир». В сфере личностных универсальных
действий изучение данного предмета обеспечивает формирование основ экологического
сознания, грамотности и экологической культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения; закрепление универсальных учебных действий
происходит на практике при совершении экскурсий в природу, туристических походов,
походов выходного дня.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни предусматривает разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья и экологической безопасности;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
- организацию проектной деятельности;
- организацию дней экологической культуры и здоровья;
- занятий внеурочной деятельности «Экомир».
В образовательной организации проводятся:
- познавательные мероприятия и просветительская работа по воспитанию экологической
культуры: беседы («Мы - друзья природы», «Жалеть надо уметь», «Удивительное рядом»,
«Наш друг – лес», «Зеленая аптека», «О культуре поведения в природе» и т.д.);
- практические дела: акция «Покормите птиц зимой», конкурс «Кормушка», игры –
путешествия, викторины, праздники, занятия проектной деятельностью «Осенние фантазии»,
«Красная книга", «Мой маленький друг» (о животных, содержащихся дома), выращивание
растений и уход за ними, изготовление поделок из природного материала, сбор марок и
открыток о природе и т.п.;
73

- конкурсы на экологические темы: конкурсы стихов и загадок о природе, конкурс плакатов
«Береги планету», конкурс поделок «Природа и фантазия»; конкурс чтецов, конкурсы
экологического рисунка;
- работа продолжается и в летнем оздоровительном лагере при школе.

2.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
В МБОО ПГО «Пульниковская НОШ»сложилась система работы с родителями
(законными представителями) обучающихся, направленная на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
1. Ведётся просветительская работа:
- лекции специалистов, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, выявления факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
(психолог, врач);
- уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам
учебников);
- круглые столы, посвящённые проблемам адаптации обучающихся, охраны и укрепления
здоровья детей;
- родительские собрания:
Основная тематика просветительской деятельности с родителями обучающихся представлена
в таблице 12
Таблица 12
Примерный перечень тем родительских собраний, направленных на формирование
экологической культуры и здорового образа жизни
Класс

Тематика родительских собраний

1 класс Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей
Чем накормить первоклассника.
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс Режим дня третьеклассника.

74

Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс «Питание и здоровье»
«Профилактика простудных заболеваний»
«Наследственность и здоровье»
2. Проведение мероприятий с
представителей) к совместной работе:

активным

привлечением

родителей

(законных


«День здоровья», поход выходного дня (родители помогают организовать поход,
различные соревнования и активно участвуют в них);

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы
родителей);

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей,
распространение памяток «Здоровый ребёнок», «Возрастные особенности детей», «Ребенок и
компьютер».

3. Модель организации работы образовательной организации по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Трехуровневая модель взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся. Положенные в основу модели уровни взаимодействия характеризуют степень
вовлеченности родителей (законных представителей) в совместную с образовательным
учреждением работу по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся. Данный подход в целом реализует общие положения концепции
социального партнерства в образовании в отношении родителей (законных представителей)
обучающихся.




1-й уровень – информационно-аналитический. Данный уровень характеризуется не
только информированием родительской общественности о жизнедеятельности школы,
но и диагностической работой в отношении состава семей, уровня здоровья
обучающихся, обработкой и анализом имеющейся информации.
2-й уровень – организационный. Данный уровень предполагает участие родителей
(законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных
мероприятий в рамках образовательной деятельности (включая урочную и внеурочную
деятельность), а также, с другой стороны, участие образовательной организации, его
отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога,
75

учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем
семейного воспитания.
 3-й уровень – управленческий. Данный уровень предполагает участие родителей
(законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятии
стратегических для образовательной организации решений, в формировании уклада
школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих
устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательных
отношений, состав функций и традиции школы.
Каждый из представленных выше уровней взаимодействия должен быть реализован в
рамках реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, отражающих ее непосредственное содержание.
Основные виды деятельности по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни представлены в таблице 13

Таблица 13
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Виды деятельности
Формы занятий
приобретение познаний о здоровье, уроки физкультуры, беседы, просмотр учебных
здоровом образе жизни, возможностях фильмов, система внеклассных мероприятий,
человеческого организма, об основных включая встречи со спортсменами, тренерами,
условиях и способах укрепления здоровья представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью
понимание
значения
занятий Беседы, занятия по ОФП, уроки физкультуры,
физическими упражнениями, активного экскурсии на природу, походы
образа жизни, спорта, прогулок на
природе для укрепления своего здоровья
практическое освоение методов и форм на уроках физической культуры, в спортивных
физической
культуры, секциях школы и внешкольных учреждений,
здоровьесбережения,
простейших занятия по ОФП, при подготовке и проведении
элементов спортивной подготовки
подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований
составление
здоровьесберегающего режим
дня,
практические
навыки
в
режима дня, контроль его выполнения, поддержании чистоты и порядка в школе и
поддержание чистоты и порядка в дома
помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха
получение навыков следить за чистотой и здоровьесберегающие
формы
досуговой
деятельности
в
процессе
бесед,
просмотра
опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ
оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного
питания
получение элементарных представлений о беседы
с
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья медицинским
физического, нравственного (душевного), учреждения,
76

педагогами,
психологами,
работником образовательного
родителями
(законными

психологического,
психического
и представителями)
социального-психологического (здоровья
семьи и коллектива образовательного
учреждения)
получение
знаний
о
возможном беседы
с
педагогами,
медицинским
работником,
негативном влиянии компьютерных игр,
(законными
представителями
телевидения, рекламы на здоровье
человека

психологами,
родителями

представление о правильном (здоровом) беседы, просмотр учебных фильмов
питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах
представление с учётом принципа беседы, просмотр учебных фильмов
информационной
безопасности
о
негативных факторах риска здоровью
детей
(сниженная
двигательная
активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.)
представление о существовании и беседы, просмотр учебных фильмов
причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье
элементарные навыки эмоциональной, Беседы, курс внеурочной деятельности «Радуга
физической разгрузки (релаксации)
чувств»,
«Тропинка
к
своему
Я»,
оздоровительные
минутки,
дыхательная
гимнастика;
локальная гимнастика для различных частей
тела; элементы самомассажа
позитивное коммуникативное общение

уроки русского языка, курс внеурочной
деятельности «Тропинка к своему Я»,
досуговые мероприятия, семейные праздники
гигиенические умения и навыки чтения и валеологические беседы на уроках
письма: правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.
основы безопасности жизнедеятельности

уроки окружающего мира, прогулки, экскурсии,
походы выходного дня, практические и учебные
игры
соблюдение ПДД
курс
внеурочной
деятельности
«Добрая
дорога», уроки окружающего мира, встречи с
инспектором ГИБДД
предупреждение простудных заболеваний профилактические
беседы
медицинского
работника
культура
питания
как
одна
из занимательные беседы, проекты
составляющих здорового образа жизни
77

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий
усвоение элементарных представлений об изучение
инвариантных
и
вариативных
экокультурных ценностях, традициях учебных дисциплин, бесед, просмотр учебных
этического отношения к природе в фильмов
культуре народов России, других стран,
нормах
экологической
этики,
об
экологически грамотном взаимодействии
человека с природой
получение
первоначального
опыта экскурсии, прогулки, туристические походы и
эмоционально-чувственного
путешествия по родному краю
непосредственного взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
получение
первоначального
опыта в школе и на пришкольном участке,
участия
в
природоохранительной экологические акции, высадка растений,
деятельности
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.
участие в создании и реализации проектная деятельность
коллективных природоохранных проектов
усвоение в семье позитивных образцов поддержка
родителей
(законных
взаимодействия с природой
представителей)
участие вместе с родителями (законными
представителями)
в
экологической
расширение опыта общения с природой, деятельности по месту жительства
заботы о животных и растениях
экспериментальная
деятельность
по
выращиванию растений
творческая деятельность: участие в
конкурсах стихов и сочинений о природе.
участие в выставках рисунков, поделок из
природного материала

в рамках предмета «Окружающий мир»
написание сочинений, стихов о природе
рисунки на экологическую, природоохранную
тему, поделки

"Природа и фантазия".

4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
78

 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
 соблюдение правил личной безопасности и безопасности окружающих.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Показателями эффективности деятельности образовательной организации в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
являются:
– наличие у обучающихся первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное);
– умение использовать дневники здоровья (индивидуальные карты здоровья, портфолио
развития и т.д.) для организации собственной здоровьесберегающей жизнедеятельности
(режим дня, утренняя зарядка, закаливающие процедуры и т. д.);
– сформированность у детей базовых знаний о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
– снижение пропусков занятий по болезни в образовательном учреждении;
- успешная адаптация ребенка к школе, снижение влияния на него психогенных факторов;
– увеличение охвата родителей (законных представителей) обучающихся детско-взрослыми
спортивно-оздоровительными мероприятиями;
– диверсификация школьных и семейных традиций активного отдыха;
- расширение деятельности объединений по интересам, школьного самоуправления по
вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– увеличение числа реализованных социальных проектов, акций, направленных на
формирование нравственного здоровья, а также числа их участников;
– становление у обучающихся навыков противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, других психоактивных веществ;
– система информационного обеспечения участников образовательного процесса по вопросам
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в том числе
на основе Интернет-технологий;
79

– сформированность ценностно-ориентационного единства детско-взрослого коллектива
образовательного учреждения в отношении экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– информационный банк "Здоровье" (комплексная
физиологического развития обучающихся);

оценка

состояния

здоровья

и

– разработка программ внеурочной деятельности, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– информационно-методический банк здоровьесберегающих образовательных технологий,
методик, методов, приемов;
– система взаимодействия школы с социальными партнерами по вопросам формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательной
организацией Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательной организацией Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
1. Особенности развития экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга обучающихся предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни путём анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
80

закономерностей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в условиях
разработанной Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы
формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни. Заключительный этап предполагает исследование динамики формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Для изучения динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся и эффективности реализуемой школой программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными
данными
интерпретационного
этапа
исследования
(после
апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики
процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением Программы является
динамика основных показателей формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
1. Динамика развития экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
81

2. Динамика (характер изменения) психолого-педагогической и нравственной атмосферы
в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся также оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление уровня обученности, динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур
(экспертные суждения родителей; анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; самооценочные суждения детей).

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Получение детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
82

Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Программа коррекционной помощи и поддержки составлена в соответствии с
требованиями Стандарта обучения детей с особыми образовательными потребностями и
обеспечивает:
- создание в образовательном учреждении специальных условий для воспитания и
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
интеллектуальными нарушениями, посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию
образовательными потребностями в образовательном учреждении.

детей

с

особыми

Нормативно-правовую базу программы коррекционной работы с обучающимися на
ступени начального общего образования составляют положения следующих законодательных
актов:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373);
 Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрированы в Минюсте
РФ 03.03.2011 г., регистрационный №19993);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в
МБОО ПГО «Тимохинская НОШ»и основывается на следующих положениях:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
83


- Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.

- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.

- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Цели и задачи коррекционной программы
2. Основные направления коррекционной деятельности
3. Формы реализации коррекционной программы
4. Этапы реализации коррекционной программы
5. Требования к условиям реализации коррекционной программы
6. Показатели и факторы эффективности реализации коррекционной программы

1. Цели и задачи коррекционной программы
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
84

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
.
2. Основные направления коррекционной деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя несколько взаимосвязанных направлений, раскрывающих её основное
содержание: диагностика, коррекция и развитие, просвещение, экспертиза и мониторинг
эффективности.
Диагностическое направление включает сбор информации об образовательных
проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья, изучения данных о состоянии
здоровья, динамике психологического и социального развития, степени готовности к
обучению. Основные этапы реализации диагностического направления деятельности
представлены в таблице 14.
Таблица 14
Диагностическое направление коррекционной программы
Цель
(направления Планируемый результат
Содержание направления
деятельности)
Медицинская диагностика
Диагностика отклонений в Определение
уровня Сбор первичной информации о
развитии и анализ причин развития обучающегося с здоровье ребенка, получение
трудностей
адаптации умеренно
ограниченными сведений
от
родителей,
(диагностика
первичной возможностями
здоровья, изучение
медицинских
адаптации обучающихся 1- выявление его ресурсных документов, наблюдение за
х классов)
возможностей.
обучающимся
в
условиях
образовательного учреждения
Психолого-педагогическая диагностика
Получение информации об Создание банка данных Первичное обследование и
индивидуальнообучающихся
«группы дальнейший мониторинг за
психическом
уровне повышенного
психолого- уровнем
интеллектуального,
развития детей
педагогического внимания»
эмоционального, социального
развития
ребенка
на
протяжении обучения в 1-4
классе
Социально – педагогическая диагностика
Изучение
социальной Определение
ресурсности Обследование
социальноситуации
развития
и семьи в предупреждении и бытовых,
материальных,
условий
семейного профилактике дезадаптации психологических
условий
воспитания ребёнка
обучающегося
семейного воспитания ребенка
Примерными основными направлениями
образовательного процесса являются:

коррекционной

работы

в

рамках

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных
85

представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных
представлений ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания
и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать
деятельность; развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления и речи: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
коммуникативных навыков и стимулирование социальное адаптации; преодоление различных
форм эмоциональных нарушений (агрессивности, враждебности, повышенной тревожности,
застенчивости); формирование навыков адекватного выражения эмоциональных реакций,
умения различать и выражать свои чувства и переживания, а также способности к
сопереживанию другим людям.
Данные направления коррекционной работы реализуются с помощью программ
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, направленных на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их социальную
адаптацию.
Консультативное
и
информационно-просветительское
направление
коррекционной программы предусматривает повышение педагогической компетентности всех
участников образовательного процесса, а также оказание оперативной помощи в анализе
адаптационных проблем ребенка и определения стратегий реагирования со стороны
школьных специалистов. Основные этапы реализации консультативного и информационнопросветительского направления деятельности представлены в таблице 15.
Таблица 15
Консультативное и информационно-просветительское направление программы
Задачи
(направления) Планируемые результаты
деятельности
Психолого-педагогическое
консультирование
педагогических работников

Повышение
психологопедагогической
компетентности
специалистов, приобщение
к
использованию
психологических знаний в
практической деятельности

Психолого-педагогическое
Повышение
уровня
консультировании родителей родительской
обучающихся
с компетентности в вопросах
86

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые консультации по
вопросам
развития
обучающихся, преодоления
конфликтных
ситуаций,
развития коммуникативной
компетентности,
эффективным
формам
сопровождения
детей
«группы
психологопедагогического внимания»
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации по вопросам

интеллектуальными
нарушениями

развития и воспитания
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями,
стимулирование
потребности
в
сотрудничестве
с
образовательным
учреждением,
развитие
способности обращаться за
помощью
в
трудной
ситуации

развития ребенка, учета
специальных
образовательных
потребностей, стратегиям
родительского воспитания,
благоприятным
условиям
детско-родительского
взаимодействия

Организационно-методическое и экспертное направления коррекционной
программы включает в себя определение степени готовности образовательной среды к
реализации коррекционной программы, а также всесторонний анализ проведенной в
образовательном учреждении комплексной работы по подготовке и внедрению
коррекционной программы.
Основные этапы реализации организационно-методического и экспертного направления
деятельности представлены в таблице 18.
Таблица 16
Организационно-методическое и экспертное направление программы
Задачи
(направления) Планируемые результаты
деятельности
Объективная
и
многосторонняя
оценка
развития
обучающегося,
нуждающегося
в
индивидуальном психологопедагогическом
сопровождении

Повышение
уровня
адаптивных возможностей
обучающихся, необходимых
для
освоения
образовательной
программы; положительная
динамика
изменений,
выявленная по результатам
повторного комплексного
обследования обучающихся
Мониторинг эффективности Комплексная
оценка
реализованных
эффективности
и
коррекционных мероприятий
результативности
коррекционной программы

87

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Система
психологопедагогических
консилиумов:
- консилиум по адаптации
обучающихся 1 классов (по
выявлению обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
- промежуточные
консилиумы по вопросам
коррекционной работы с
детьми с
интеллектуальными
нарушениями
(отслеживание динамики и
эффективности
индивидуального
сопровождения ребенка)
- итоговый консилиум по
переходу обучающихся со
ступени начального
образования к основному
общему, по вопросам
адаптации детей с
интеллектуальными
нарушениями

3. Формы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа с обучающимися с легкой умственной
(интеллектуальными нарушениями) проводится:

отсталостью

-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
-в рамках
обучающихся.

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

В условиях обучения на начальной ступени общего образования наиболее
эффективными и действующими в МБОО ПГО «Пульниковская НОШ» являются следующие
формы реализации коррекционной программы:

Групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные занятия,
направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающими учебную деятельность,
со школьными специалистами (педагогом-психологом);

Групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные
занятия по учебным предметам с дефектологом;
Выделенные формы реализации коррекционной программы предусматривают активное
взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности, причастных к решению
проблем социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включают в
себя также различные формы работы с родителями, а также сетевое взаимодействие школы с
социальными
партнерами,
специализирующимися в
области
психолого-медикопедагогической коррекции: Территориальной областной психолого-медико-педагогической
комиссией Сухой Лог и Пышминской центральной районной больницей.

4. Этапы реализации коррекционной программы
Эффективность программы коррекции в образовательном учреждении обеспечивается
поэтапным способом ее реализации:

Определение группы обучающихся, нуждающихся в повышенном медицинском,
психолого-педагогическом сопровождении: плановая диагностика и обследование
обучающихся на различных возрастных этапах обучения в школе позволяет выявить, а затем
сформировать группу детей, нуждающихся в оказании коррекционной помощи. Также
полученные данные существенно могут дополняться запросами, поступающими от родителей
или педагогов к психологу.

Индивидуальное обследование каждого ребенка, нуждающегося в повышенном
медицинском, психолого-педагогическом сопровождении предполагает дополнительный более
детальный процесс обследования и получения объективных данных об имеющихся проблемах
ребенка.

Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и
коррекционной помощи позволяет выработать единое представление о характере и
особенностях развития ребенка, определить прогноз развития, а также комплекс
коррекционно-развивающих мероприятий, составляющих индивидуальный образовательный
маршрут.
88


Направление ребенка муниципальную консультацию осуществляется с целью
получения дополнительных данных об особенностях развития ребенка, а также получения
информации о необходимости обязательного медицинского сопровождения.

Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей
работе предполагает распределение ответственности по реализации коррекционных
мероприятий среди специалистов (педагога, дефектолога, психолога, социального педагога,
школьного врача).

Реализация мероприятий коррекционно-развивающей программы включает в
себя этапы составления плана мероприятий по преодолению трудностей развития, как
внеурочных, так и включенных в процесс обучения, выбора групповой или индивидуальной
формы сопровождения, реализация программы коррекции.

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы представляет
мониторинг изменения состояния ребенка и принятие решения о дальнейшем сопровождении.
Общая схема этапов реализации коррекционной программы представлена на рис 1.

5. Требования к условиям реализации коррекционной программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе, в интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий);
- специализированные условия (использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, логопеда,
социального педагога.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники имеют представление об особенностях психического и
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
89

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. В школе
работает социальный педагог.
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная
среда, которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, к методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и
видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к
ступени основного общего образования и
учитывающей особенности, а также специфику психофизического развития обучающихся
младшего школьного возраста;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
- способствующей достижению целей начального общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей
(законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

6. Показатели эффективности реализации коррекционной программы
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум, предполагающий отслеживание динамики развития учащихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ, перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
•
•

•
•
•

динамика индивидуальных достижений учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

90

6.ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа внеурочной деятельности МБОО ПГО «Пульниковская НОШ» является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности школьника.
Нормативно-правовой и документальной основой плана организации внеурочной
деятельности являются:


Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
Устав МБОО ПГО «Пульниковская НОШ»
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности учащихся (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших

жизненных планов обучающихся.
Программа внеурочной деятельности содержит следующие разделы:
91

1.
2.
3.
4.

Основные цели и задачи внеурочной деятельности
Описание модели реализации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности и формы их реализации
Критерии эффективности реализации внеурочной деятельности.

1. Основные цели и задачи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Задачи внеурочной деятельности:
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с обучающимися с умственной
отсталостью можно определить следующие:
- развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;
- обогащение общего кругозора, формирование у обучающихся сумственной
отсталостью целостной, научно обоснованной картины мира;
- создание условий для сознательного применения обучающимися базовых знаний и
умений в ситуациях, отличных от учебных;
- создание условий для закрепления и практического применения умений,
приобретенных обучающимися на уроках трудового обучения по различным трудовым
профилям;
- создание условий для овладения обучающимися с умственной отсталостью умениями
в областях, смежных с профилями трудового обучения, которые осваивают учащиеся;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся с
умственной отсталостью;
формирование у обучающихся умений планирования, контроля,
коррекции и оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью логических
- действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
- установления аналогий и причинно-следственных связей и других;
- формирование у обучающихся с умственной отсталостью умений
сотрудничества со сверстниками, а также в разновозрастных группах учащихся в
различных социальных ситуациях;
формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый, безопасный образ жизни;
92

приобщение учащихся с умственной отсталостью к базовым национальным
ценностям и интеграция их на этой основе в современное общество;
социальное, культурное и профессиональное самоопределение,
- творческая самореализация обучающихся с умственной отсталостью;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью навыков адаптации в
социальной среде.

2. Описание модели реализации внеурочной деятельности
В образовательном учреждении выбрана оптимизационная модель реализации
внеурочной деятельности. Данная модель предполагает оптимизацию и привлечение всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения т.е участие всех педагогических
работников данного учреждения (педагоги, социальный педагог, педагог-психолог, логопед).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в оптимизации материальных
расходов на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.

3. Направления внеурочной деятельности и формы их реализации
• коррекционно-развивающее;
• спортивно-оздоровительное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• духовно- нравственное;
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Внеурочная деятельность учащихся реализуется в основном в коллективных формах:

Ведущие формы спортивно-оздоровительного направления:
• физкультминуток на уроках, организация активных оздоровительных перемен и прогулок
на свежем воздухе,
93

• Соблюдение санитарно-гигиенических требований,
• Оформление уголков по технике безопасности и правилам дорожного движения,
• Проведение инструктажа с детьми,
• Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты
«Здоровье - плюс», пропаганда ЗОЖ.
• Проведение тематических бесед «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
Ведущие формы общекультурного направления:
• Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся.
• Проведение классных и школьных праздников.
• Тематические вечера эстетической направленности.
Ведущие формы общеинтеллектуального направления:
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.

Ведущие формы духовно-нравственного направления:
 Проведение тематических классных часов, бесед о духовности, культуре поведения и речи.
 деятельности детей.
 Проведение школьных праздников.
 Экскурсии.
Гражданско-патриотическая направленность деятельности:




Встречи с ветеранами войны и труда,
интернационалистами, «Уроки мужества».
Тематические классные часы.
Конкурсы рисунков.

участниками «горячих точек», воинами-

Ведущие формы социального направления (общественно-полезная направленность)
деятельности:



Акция «Помоги птицам».
Акция «Кормушка».
4. Критерии эффективности реализации внеурочной деятельности.

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности;


94



эффекта последствия результата, того, к чему привело достижение результата.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, Учреждения, т.е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами Учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
95

- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
готовность следовать этическим
профессиональной деятельности;

нормам

поведения

в

повседневной

жизни

и

готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивнофизкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом

образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Детальное описание критериев и параметров оценки качества реализации программы
внеурочной деятельности представлено в таблице 18.
Таблица 18
Критерии и параметры оценки качества реализации программы внеурочной
деятельности

96

Критерии оценки

Показатели

Включенность обучающихся 1.Охват
обучающихся
с
с умственной отсталостью в умственной
отсталостью
систему
внеурочной программами
внеурочной
деятельности
деятельности

Приемы оценки и
мониторинга
1.Аанализ
статистической
информации
по
посещаемости
обучающимися
занятий
внеурочной деятельности

2.Активность обучающихся с
умственной отсталостью во 2.
Анализ
занятости
внеурочной деятельности
обучающимися
занятиями
внеурочной деятельности
3.
Стабильность
участия
детей
во
внеурочной 3.Педагогическое
деятельности
наблюдение

Соответствие содержания и
форм
организации
внеурочной
деятельности
требованиям Стандарта

1.Системность организации 1. Метод экспертных оценок
обучающихся
умственной
отсталостью во внеурочной 2.Опрос
деятельности
3. Анкетирование
2. Вариативность программ и 4. Педагогическое
форм
внеурочной наблюдение
деятельности
3.Учет в процессе внеурочной
деятельности особенностей
обучающихся с умственной
отсталостью
4. Соответствие содержания
программ
внеурочной
деятельности цели и задачам,
планируемым
результатам
освоения АООП
5.Направленность
содержания
и
форм
внеурочной деятельности на
достижение обучающимися
личностных
результатов
освоения АООП
6.Ориентация содержания и
форм
внеурочной
деятельности на достижение
обучающимися предметных
результатов освоения АООП

Удовлетворенность
участников образовательного

1.Удовлетворенность
обучающимися содержанием
97

Анкетирование и опрос
субъектов образовательного

процесса системой
внеурочной деятельности
Учреждения

и формами внеурочной
деятельности
2. Удовлетворенность
родителей (законных
представителей) качеством
внеурочной деятельности
3.Удовлетворенность
педагогических работников
организацией, результатами,
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности

98

процесса относительно
удовлетворенности
содержанием и формами,
качеством реализации
программ внеурочной
деятельности: обучающихся,
родителей (законных
представителей), педагогов

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1. 1. Примерный учебный план обучения 1-4 класс

Учебный план индивидуального обучения обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 класс

Учебный предмет

Количество часов

Литературное чтение

2

Русский язык

3

Математика

3

Окружающий мир

0,5

Изобразительное
искусство

0,5

Технология

0,5

Музыка

0,5

Итого:

10 час

Учебный план индивидуального обучения обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 4 класс

Учебный предмет

Количество часов

Литературное чтение

99

2

Обучение
умственной

Русский язык

2,5

Математика

2,5

Окружающий мир

0,5

Изобразительное
искусство

0,5

Технология

0,5

Музыка

0,5

Итого:

9 час

детей с ОВЗ с
отсталостью

осуществляется по адаптированным рабочим программам, составленным
на основе
примерных общеобразовательных программ по учебным предметам федерального компонента
ГОС, учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, а также
примерным общеобразовательным программам коррекционного обучения:
- программы 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред.
В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).

1.2. Примерный годовой календарный учебный график

Соответствует ООП НОО

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы Учреждения разрабатывается на основе соответствующих требований в
соответствии с требованиями ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП.
При формировании и реализации АООП МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ»:
100


сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие программы
учебных предметов, курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам
обучения;

определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей
Учреждения, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также
общественно-полезной, социальной практики;

обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной
учебной деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со
стороны педагогов;

промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга АООП
отражаются впубличном докладе директора МБОО ПМО СО « Пульниковская НОШ» перед
органами самоуправления.
2.1.Кадровые условия
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с УО
(Интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
Педагогический процесс осуществляют 3 педагога: , учитель иностранного языка, 2-учителя
начальных классов,
Образование педагогов:
Высшее педагогическое – 3 человека,
Уровень квалификации педагогов:
Высшая категория - 2
Первая квалификационная категория- 1 педагога
Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о наличии определённого
творческого потенциала, профессиональной компетенции и готовности учителей работать в
инновационном режиме.
Курсовую подготовку по обучению детей с ОВЗ имеют 100% педагогов.

2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
101

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Реализации образовательной
программы способствует Служба сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог),
работа которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех
участников образовательного процесса, а также на развитие учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
- индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
- психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей,
- организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом,
администрацией.
- для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в ОО
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;);

2.3. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовые условия МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» обеспечивают реализацию
обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, а
также программу внеурочной деятельности за счет бюджетных
средств в объеме
установленных нормативов. МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» .В МБОО ПМО СО
«Пульниковская НОШ»
осуществляется система оплаты труда, которая установлена
коллективным договором, положением о распределении специальной части фонда оплаты
труда педагогических работников и установлении доплат за дополнительные виды работ и
надбавок за наличие ученой степени и почетных званий работникам, положением о
стимулировании. В положении о стимулировании предусмотрена оплата педагогам
начальной школы за проведение внеурочной работы. Фонд оплаты труда МБОО ПМО СО
«Пульниковская НОШ» утверждается главным распорядителем бюджетных средств в
соответствии с действующим законодательством.

102

2.4. Материально-технические условия реализации программы.
Здание МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» построено в 1986 году, архитектура
здания – типовой проект; для реализации АООП НОО имеются необходимые условия
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию
деятельности
младших
школьников,
соответствующей
санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, требованиям охраны здоровья и труда
обучающихся. Кабинеты начальных классов обеспечены учебной мебелью в соответствии
росто-возрастным особенностям обучающихся, в классах выделена игровая зона.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете
начальных классов имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех кабинетах
оборудовано персональными компьютерами с выходом в Интернет, мультимедийными
проекторами, принтерами, один кабинет оснащен интерактивной доской, аппаратнопрограммным комплексом . В кабинетах начальной школы выделена игровая зона. Педагоги
имеют электронные учебники к учебным предметам, игры на развитие памяти и логики,
совершенствуется медиатека, коллекция наглядных пособий. Библиотека оборудована
компьютером, имеет доступ в Интернет. В образовательной организации имеется выделенная
Интернет-линия, разработан школьный сайт.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к образовательному учреждению.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 проведения массовых мероприятий; организации отдыха и питания;
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий. Функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих.


2.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы.
103

МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» располагает неполным комплектом учебнометодической литературы. Планируется приобретение учебной литературы
Управление реализацией программы осуществляется следующим образом:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
2) организация совместно с Советом учреждения системы общественной экспертизы
реализации программы;
3) организация информирования родителей о реализации ООП НОО;
4) создание системы оценки результатов освоения основной образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Совета
учреждения.
Таким образом для эффективного информационного обеспечения реализации
АООП в МБОО ПМО СО «Пульниковская НОШ» сформирована информационная среда,
предоставляющая возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и
соответствующих современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся
с ростом потребности учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными);
- фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
- управления образовательным процессом в Учреждении с использованием ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов образовательной деятельности.

104

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

327766045235508045123579633876966067016845890559

Владелец

Шепелева Галина Алексеевна

Действителен

С 28.09.2023 по 27.09.2024

105


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».